quarta-feira, 11 de junho de 2008
Introdução
Este blog tem como objetivo auxiliar o graduando de Geografia a arquivar seus trabalhos em forma de um portifólio, em que todos terão acesso aos conteúdos postados e também poderão opinar a respeito. Assim, este portifólio tem o papel de divulgar as pesquisas realizadas especialmente na disciplina de Ensino de Geografia e Estágio de Vivencia Docente.
Sobre a importância do Portifólio...
O portifólio se mostra cada vez mais importante para o desenvolvimento de atividades pedagogicas, visto a sua acessiblidade e a sua dinamica enquanto forma de propagação de informações.
Referir-se à própria prática é uma tarefa sempre difícil e complicada. A dificuldade reside principalmente no fato de que as representações que construímos sobre essas práticas não se originam apenas em nossas concepções e teorizações, mas também e, principalmente, em nossa vivência diária, em que nos envolvemos, e a emoção muitas vezes interfere na lógica e na coerência do nosso discurso. Proposta, essa, calcada no cotidiano escolar tendo como instrumento sistematizador de conhecimento o portfólio, algo bastante novo no mundo da educação e principalmente em cursos especiais de formação de professores. Todavia, se o discurso perde precisão e as certezas são substituídas pelas incertezas, a experiência ganha em humanidade, pois passamos a falar cada vez mais sobre a própria vivência do processo escolar, tornando-o portanto cada vez mais vivo.
que seria um professor reflexivo e qual seria o papel do Portfólio na formação de um professor?
Tais questionamentos são relevantes e devem ser tomados como pontos de partida para que ultrapassemos o uso modístico dos mesmos e passemos a utilizá-los de forma amadurecida.
Dessa forma, procuramos trabalhar a idéia de Portfólio na visão reflexiva, seguindo as idéia de ALARCÃO (2003), como um conjunto coerente de documentação refletidamente selecionada, significativamente comentada e sistematicamente organizada e contextualizada no tempo, reveladora do percurso profissional.
Essa concepção de portfólio, vai ao encontro do movimento dentro da Educação denominado de pesquisa-ação, calcado nas idéias de ELLIOTT (1993). Segundo essa nova forma de pesquisar, a pesquisa-ação toma como base para melhora da ação prática, a característica de ser um processo que se modifica continuamente em espirais de reflexão e ação, em que cada espiral inclui: aclarar e diagnosticar uma situação prática ou um problema prático que se quer melhorar ou resolver; formular estratégias de ação; desenvolver essas estratégias e avaliar sua eficiência; ampliar a compreensão da nova situação (situação resultante) e proceder aos mesmos passos para a nova situação prática.
Essa vivência foi muito rica, pois nos possibilitou um crescimento intelectual intimamente relacionado com a problemática vivida no cotidiano da sala de aula, já que quase todos os alunos e alunas eram professores em exercícios de suas respectivas redes oficiais de ensino, o que nos propiciou e norteou para um trabalho de orientação baseado nessas ricas experiências.
O professor não pode deixar de ensinar, mas também não deveria furtar-se à realização de trabalhos de pesquisa.
Acreditamos que é no trabalho conjunto de produção científica que se encontra o real significado de uma proposta metodológica que defende o ensino ativo e o papel do professor reflexivo.
Referencia:
SANTOS, Clézio. O portfólio na formação de professores pesquisadores: a experiência dos cursos de formação especial de professores no ABC paulista. In: Partes, São Paulo: 17-12-2007
Referir-se à própria prática é uma tarefa sempre difícil e complicada. A dificuldade reside principalmente no fato de que as representações que construímos sobre essas práticas não se originam apenas em nossas concepções e teorizações, mas também e, principalmente, em nossa vivência diária, em que nos envolvemos, e a emoção muitas vezes interfere na lógica e na coerência do nosso discurso. Proposta, essa, calcada no cotidiano escolar tendo como instrumento sistematizador de conhecimento o portfólio, algo bastante novo no mundo da educação e principalmente em cursos especiais de formação de professores. Todavia, se o discurso perde precisão e as certezas são substituídas pelas incertezas, a experiência ganha em humanidade, pois passamos a falar cada vez mais sobre a própria vivência do processo escolar, tornando-o portanto cada vez mais vivo.
que seria um professor reflexivo e qual seria o papel do Portfólio na formação de um professor?
Tais questionamentos são relevantes e devem ser tomados como pontos de partida para que ultrapassemos o uso modístico dos mesmos e passemos a utilizá-los de forma amadurecida.
Dessa forma, procuramos trabalhar a idéia de Portfólio na visão reflexiva, seguindo as idéia de ALARCÃO (2003), como um conjunto coerente de documentação refletidamente selecionada, significativamente comentada e sistematicamente organizada e contextualizada no tempo, reveladora do percurso profissional.
Essa concepção de portfólio, vai ao encontro do movimento dentro da Educação denominado de pesquisa-ação, calcado nas idéias de ELLIOTT (1993). Segundo essa nova forma de pesquisar, a pesquisa-ação toma como base para melhora da ação prática, a característica de ser um processo que se modifica continuamente em espirais de reflexão e ação, em que cada espiral inclui: aclarar e diagnosticar uma situação prática ou um problema prático que se quer melhorar ou resolver; formular estratégias de ação; desenvolver essas estratégias e avaliar sua eficiência; ampliar a compreensão da nova situação (situação resultante) e proceder aos mesmos passos para a nova situação prática.
Essa vivência foi muito rica, pois nos possibilitou um crescimento intelectual intimamente relacionado com a problemática vivida no cotidiano da sala de aula, já que quase todos os alunos e alunas eram professores em exercícios de suas respectivas redes oficiais de ensino, o que nos propiciou e norteou para um trabalho de orientação baseado nessas ricas experiências.
O professor não pode deixar de ensinar, mas também não deveria furtar-se à realização de trabalhos de pesquisa.
Acreditamos que é no trabalho conjunto de produção científica que se encontra o real significado de uma proposta metodológica que defende o ensino ativo e o papel do professor reflexivo.
Referencia:
SANTOS, Clézio. O portfólio na formação de professores pesquisadores: a experiência dos cursos de formação especial de professores no ABC paulista. In: Partes, São Paulo: 17-12-2007
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